アスペルガー症候群という名前を初めて聞いたのは２年前でした。奇異な行動をしたり、自分の気持ちをうまく伝えられない、あるいは相手の気持ちを思いやれない、友だちと遊べないなどの特徴を併せ持った発達障害のことです。その特徴を聞いたとき、もしかして高校生の我が子も・・・と思い、カウンセラーや支援センターへ相談に行きました。しかし、はっきりとした対応もできぬまま２年が経ってしまいました。当時はアスペルガー症候群だけでなくＬＤやＡＤＨＤといった障害のある児童・生徒とどう向き合ったらいいかと、教育現場も対応に追われているといった状況でした。これらのアスペルガー症候群、自閉症、ＬＤ、ＡＤＨＤといった発達障害は見た目にはわかりにくい障害なので大きくなるまで気づかず早急な対応ができなかったり、親もどこにどのように相談すればいいかわからなかったりというのが実情です。
　宮崎県では、昨年度特別支援教育室を設け「みやざき特別支援教育プラン」が策定され、必要な支援体制にむけて着々と計画が進められています。そこには発達障害への積極的な対応がしっかりと謳われ、さらに、就学前と卒業後の自立支援も盛り込まれていることに大きな希望を見いだしました。障がいの早期発見と早期対応、障がいを持つすべての子どもたちの自立支援が着実に行われることを願ってやみません。

　近年の社会のノーマライゼーションの進展に対応し、これまでの特殊教育（東京都では心身障害教育）の対象の障害だけではなく、ＬＤ（学習障害）、ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害）、高機能自閉症を含め、障害のある児童・生徒に対して、適切な教育や指導を通じて必要な支援を行う、新しい教育体制のことをいいます。

　国（文部科学省）は、平成15年３月に特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議による「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」を公表し、「これまでの障害の程度等に応じて特別の場で指導を行う『特殊教育』から、従来の障害にＬＤ（学習障害）、ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害）、高機能自閉症を含めた障害のある児童・生徒一人一人の教育的ニーズに応じて適切な教育的支援を行う『特別支援教育』への転換を図る」、と提言しました。
　 また、平成16年12月に、中央教育審議会が、「特別支援教育を推進するための制度の在り方について（中間報告）」を公表し、平成17年12月に答申を行いました。

　県教育委員会では、本県における今後の「特別支援教育」のあるべき方向性や具体的な施策について明らかにし、必要な支援体制を整備するために、「みやざき特別支援教育プラン」を策定しました。

　「特別支援教育」とは、障がいのある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行う教育であり、特殊学級や盲・聾・養護学校に在籍している子どもたちに加えて、現在早急な支援が必要となっている小・中学校の通常の学級に在籍するＬＤ等の子どもたちへの支援も積極的に行うというものです。

　「みやざき特別支援教育プラン」の策定に当たっては、策定委員会を開催し、有識者や関係機関との協議を行ってまいりましたが、その協議概要につきましては、県教育委員会のホームページ上に公開しております。

宮崎県教育委員会→特別支援教育室「みやざき特別支援教育プラン」の策定

※宮崎県では、「障害」を「障がい」と現しています。

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